作为一名优秀的老师，必须具备一流的课堂教学能力。我们可以在教学反思中记录学到的教学技巧。如何写教学反思？它能做什么更好？以下是小编辛苦为大家带来的小学三年级数学教学思考（8篇精品）。如果能帮到你，小编的一切努力都是值得的。
《小数的初步认识》是第六卷第七单元的教学内容，孩子们有超市购物的经历，对表示价格的小数并不陌生。因此，我这节课的重点是小数的读法和用于表达长度的小数含义的教学。在内容呈现上，以学生熟悉的日常事务、生活为场景，运用人民币、数轴等直观和半直观的模型，帮助学生初步认识小数，解决简单的实际问题。在教学这门课时，我努力做到以下几点：
1。紧密结合生活情境，让学生在具体实践中理解小数的含义。
在教授小数的初步认识过程中，我首先让学生说说他们在生活中看到的小数。同学们观察力很强，讲了很多生活中的小数，并把它们与生活联系起来。学生们的速度非常快。有效地参与课堂，从而激发学生的学习兴趣。有的同学学会了读小数后，又被要求回到生活中，谈谈生活中的小数。在读小数时，我也选择让学生读生活中的小数，注意具体情况下的表达。充分利用学生的生活经历和现有才能，激活学生的相关经验和相关知识基础，引导学生理解小数多种表达方式的含义，促进学习的正迁移。
2。给学生独立思考和解决问题的机会，注重孩子的合作与沟通。
在尝试读小数和总结小数时，我首先让学生尝试读。读完多个小数后，让学生自己总结小数的读法。首先进行小组交流，然后进行全班交流。在教学为什么一米和三米是1.3米时，我也让学生先独立思考，然后合作交流，让学生通过将1米分成10等分来独立构建小数和分数之间的联系，并让学生体验猜谜 通过举例、验证、自主探索、合作交流，我了解了小数，理解了小数的含义。学完例1后，让学生独立完成“do it”。这样可以帮助每个学生通过同伴交流了解十进制表示的具体含义，有利于促进学生主动学习、学会学习。本课通过阅读、思考、讨论、说等活动，让学生动动手、动嘴、动脑参与学习过程，为学生营造轻松和谐的课堂氛围，变“我要学”为“我要学”。我想学习” ”。
在这堂课上，我感觉还有很多不足之处：虽然我在这堂课上努力放开，让学生更加自主地学习，但有时当学生说不出来的时候，他们就会急于诉说，而“放手”还不够。例如：在教学为什么1米和3米是1.3米时，学生已经明白了，但组织语言不到位，所以我会带领学生再次讲解知识点。还有“做”的教学。通过前面的学习，学生已经了解了小数和分数之间的关系，并能正确解决问题。不过我还是怕学生听不懂，所以解释了很多内容。这样一来，以后的实践就会得到巩固。时间有限。
总之，这节课让我深深体会到学生的生活是非常丰富的，他们非常善于观察生活。教师要把学生的生活视为宝贵的资源，充分利用，通过现有的认知引导新的知识。学习的时间、空间和展示机会都留给了课堂上的学生。教师与学生、学生与学生之间的共同讨论、交流、讨论，可以提高教学效率，增强教学效果。
本课是人民教育出版社三年级数学卷第一单元的复习课。复习课通常给人的印象是枯燥乏味、缺乏新意，学生对复习旧知识不太感兴趣。不过，对于这堂课，我个人认为有以下几点是成功的。
1。课堂“活泼而不混乱”。在日常教学中，我和学生形成了一个统一的认识——上课发言要有秩序，即使有不同意见也要等别人说完，不要谈论与自己无关的话题。经过一段时间的训练，我切实感受到学生学会了倾听、尊重、集中注意力，学习的目的感很强。我认为一个形式上有序、内容上凸显个性、追求思维发展的课堂才是我想要的真正的课堂。
2。学生真正“动起来”了，思维变得“活起来”了。在这堂课上，我力求让学生通过“玩”学到知识，通过“操作”了解方法，通过“悟”看到真知。虽然是复习课，但我希望能给学生新的感受、新的收获。通过一系列的活动，学生的思维得到发展，理解力得到进一步提高。例如，有些学生仍然局限于通过抽象思维来理解单元。通过回顾和沟通，他们的理解得到了提高。让学生真正对长度单位和质量单位有一定的了解，并能够将所学的数学知识应用到现实生活中。我觉得学生们真的不简单。当他们自己解决问题并有条理地解释自己的观点时，我感到震惊。巧妙填写单位和等值替换、相互转化的问题一直是我们教学的重要组成部分。很难，但是这些三年级的学生居然自己解决了。我感觉学生的思维真是“活”起来。
3。让学生感受到数学是真实的，课堂因“我”而精彩。因此，在课堂上，我努力成为学生学习的引导者、研究者、发现者、欣赏者和参与者，引导学生在生活中发现数学，研究数学，发现生活中数学之美；在《算法的多样化》《分类排序活动》中，我看到了学生思维的独特性和算法的多样性，感觉每个学生在数学面前都充满了自信，他们体会到了数学的精彩，他们每个人的出现都让课堂变得更加精彩。
当然，这门课也有一些不足之处。应该给学生更多自由表达的空间和更多上台表演的机会。另外，乐趣还可以设计得更激烈！ ！
课已经过去了，但还是有一些事情值得回忆和反思。因为只有这样我才能真正提高自己的专业水平；只有这样，我才能不断丰富自己的教学方法；也只有这样，我才能更清楚地看到真实的自己！回顾过去，展望明天。我已踏上“星光”号巨轮，随时准备起航，乘风破浪，冲向胜利的终点。
估算是指简单粗暴的计算，没有经过精确的计算。 《数学课程标准》指出：“估计广泛应用于日常生活和数学学习中，对于培养学生的估计意识，发展学生的估计能力，使学生具有良好的数感具有重要的价值。”
问题：学生估算意识淡薄。学生缺乏生活经验，特别是缺乏估计的机会，所以他们普遍觉得估计没什么用，所以他们不知道什么时候、什么情况下要用估计。因此，他们只有在明确要求时才会进行估算。不需要的时候，他们总会进行精算。他们觉得精算更可靠，更有安全感！简而言之，就是缺乏具体情况下的估算经验，导致估算意识淡薄。当然，估算意识的培养不是一朝一夕就能完成的。需要长期的经验来逐步培养学生的估算意识。
1。源于现实生活，创设问题情景，突出估算教学要点。
2。我们从学生现有的知识和经验出发，为学生创造思考和交流的空间。
新课标提出“引导学生独立思考、合作交流”、“加强估计、鼓励算法多样化”。创设场景体验估算的简单性，引导学生体验个位数估算方法的多位数乘法探索，解决实际问题。
出示问题：急流的门票价格是6元。我们全班（56人）都玩这个。它要多少钱？选择并解释原因：
学生在尝试中发现了A。6×56，56视为60，6×56≈360（元）； 6视为10，6×56≈560（元）。又看了4个56，这个估计太大了，不合理。
通过仔细思考和合作交流，学生们逐渐想出了多位数乘以一位数的估计方法。在探索和估计的过程中，学生始终处于学习的主体地位，体会到计算的用处，真正成为学习的主人。
课堂上的缺点：对那些性格内向、不爱说话的学生关注不够。在合作和交流上，参与的深度远远不及活泼开朗的孩子。这就需要我在今后的教学中不断总结。体验，改进方法，真正做到“每个人都学到有价值的数学；每个人都能获得必要的数学；不同的人在数学上有不同的发展”。
二年级学生已掌握减法法。本课的重点是，如果有几个连续的被减数不够相减，则必须从前一个被减数后退1，上到同一位置。将数字相加然后相减。本课的难点是三位数的连减法。
在教学中，我分五个级别进行教学。第一级，我带着孩子回忆两位数减两位数的减法方法。这些回顾不仅是对知识的回忆，也是对知识的回顾。这将为完成本课的教学任务做好准备。第二级利用课件展示美丽的云南风光图片。根据场景图片，要求学生自学数学书22页，并提出自学要求。学生们有一个计划并逐步学习列出减法算法并知道为什么使用减法计算。 。第三级估算，你能估算出结果吗？与同学分享您的想法并交流估算方法。书面算术第四级517-348=，连续退位减法并没有太多新知识。有的孩子已经掌握了，但有的学生还处于跟着老师慢慢训练和发展思维的阶段。我首先让学生尝试写算术，然后分享算法。同学们各抒己见，有同桌的、分组的、个人的。最后，老师把算法打在课件上，学生们对着课件说出来，让每个学生都能用书面形式说出如何计算以及连续被减数有多少个不够减。要做什么每个同学都很清楚，所以大家总结一下连续退位减法的笔算原理。在第五级，他们训练自己在课堂上设计三个挑战，挑战一是做，挑战二是做数学医院，挑战三是寄一封信。
本课的缺点：
1。课后发现，学生连续退位减法仍存在一些问题。今后需要多加练习，同时不断培养学生互相帮助的学习习惯。
3。今后需要不断提高运用数学方法解决数学问题的意识。
改进建议：师生共同交流分析计算过程：个位8减7不够，十位退1变成十，个位变成17，17减8等于9；退十位1后还剩下0，4还不够减0。百位减1等于十，10减4等于6；百位减1仍为4，4减3等于1。应让学生多发言，全班发言，同桌发言，或四人一组发言，及时将它们整合起来。
半个学期即将过去。回顾我的课堂教学，有很多值得思考的地方。下面我就来面对一下这学期学生所面临的几种情况。反思如下
1。对学生厌学现象的反思在小学低年级数学教学中，最让人头疼的就是如何提高学生学习数学的兴趣。这里的原因是多种多样且复杂的。除了学生自身的原因和数学学科的特殊性外，教师的教学方法、水平、内容安排也是非常重要的原因。在教授某些课程时，采用不同的方法会达到不同的效果。这学期设计一些课程时，我抛开了书本上的例子，给学生创设了一些现实的情境，学生立刻就产生了兴趣。这种方式的优点是既解决了课程的要点又节省了教学时间。大家再次进入了学习的高潮。虽然几个知识点需要通过多种情况来解决，但如此大的容量往往能取得很好的效果，因为学生对教学内容很熟悉，也很感兴趣。这些让我反思，在日常教学中，创造性地运用教材，使教学内容更加贴近学生生活的例子太少。教学往往是为了完成任务，注重教书本和解决实例问题，因此缺乏学生的理解。调动积极性，长此以往，学生难免感到厌烦，这就是厌学问题的症结所在。
2。对学生两极分化现象的反思新课改理念主张突出教学的基础性、大众性、发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人都能学到有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人都可以学好数学。发展不同，在学生的实际学习中，随着成绩的提高，两极分化现象日益严重。以我目前所教的三年级班级为例，在之前的抽查和考核中，数学成绩全部合格。然而，从口算到应用题，每个类别都有几位成绩不佳的学生。我就想，为什么差生教得越来越多呢？同时，我也发现，对于一些学生来说，在大多数同学的热情学习过程中，差生只是扮演了鸭子叫雷的角色。他们不仅不会提问，甚至连常用的计算方法都记不住，有的甚至连题都不敢做。为了这个
对于学生来说，常规的治疗方法被忽视了。随着时间的推移，错过的东西越来越多，与大家的距离也越来越远，对数学的兴趣也越来越淡。所以我认为，我们强调以学生为中心的教学活动，但也不能忽视教师的领导，要适应个体的需要。我们不能用公开课的标准来衡量我们的学生。我觉得公开课的思想我们可以吸收，但是不能照搬公开课的方法。这样一来，差生就会变得更加糟糕。作为老师，应该及时弥补时间差，防止学生落后。总之，我觉得数学教学活动是最具创造性、最灵活的活动。只有从实际出发，激发学生的学习兴趣，才能取得成效。
三年级数学在小学阶段是比较简单的，但也有非简单和比较复杂的口算，所以我认真备课课前。不仅要准备学生，还要准备教材和教学方法。根据教材内容和学生的实际情况，设计课型，制定所采用的教学方法，精心编写教案。不断提升专业技术水平，努力提高专业技术水平，提高教学质量，做到讲解清晰、条理、准确、情感、生动，做到线索清晰、层次分明、简洁明了。课堂上采用南北组比赛的方式，调动了学生的积极性，加强了师生交流，充分体现了学生的主体作用，让学生学得轻松、学得轻松、学得快乐；课堂上讲课要讲究简洁，练习要尽量少，学生要尽量动动嘴、动动脑筋；同时，每一堂课都要充分考虑各个层次学生的学习需求和学习能力，使各个层次的学生都能得到提高。如今，学生普遍表示他们喜欢上数学课，甚至以前讨厌数学的学生也很乐意上数学课。
其次，认真标记作业。布置作业要有针对性、层次化。为了达到这个目的，我经常收集信息，力求每次练习都能达到最大的效果。同时，及时、认真地批改学生的作业，对作业中出现的问题进行分类总结，并提出周密的意见。根据相关情况及时改进教学方法，达到有针对性的效果。
再次，做好课后辅导，注重分层教学。我为不同层次的学生提供有针对性的辅导，满足不同层次学生的需求，避免一刀切的弊端，同时加大对后进生的辅导力度。对后进生的辅导不仅限于智力辅导，更重要的是思想辅导。要提高后进生的成绩，首先要解决他们的心理问题，让他们对学习产生兴趣。通过各种渠道激发他们的求知欲和上进心，让他们认识到学习不是一项任务，不是一件痛苦的事情。但它充满了乐趣。这样，你就能自觉地全身心投入到学习中。
在我教的三年级，学生们对数学更加重视，上课也更加认真。大多数学生课后都能专心听讲并认真完成作业。如：李凤兰、李凡、李宝等。 然而，有很大一部分学生不敢向老师询问自己的学习问题，因为害怕受到指责。他们还因为害怕分数低而找别人抄作业，严重影响了成绩的提高。对此，我在班上提倡认真求实的学风，严厉批评抄袭作业的行为。同时，为了提高学生的学习积极性，开展了学习竞赛活动，学生中涌现出你追我赶的学习氛围。
一个学期下来，大部分同学都养成了认真的习惯，形成了良好的学风。
1.本课的设计从学生的认知经验出发，适当确定教学目标。在解决问题的过程中，学生不仅能感受到利用集合圆解决问题的价值，还能使学生掌握利用集合图解决重叠问题的方法。尤其是期末巩固拓展题的呈现，结合学生的实际情况，顺其自然，引导学生深化思考。
2。在解决问题的过程中，要注意图形、计算和文字的有效结合。本课的设计意图是充分发挥集合图的作用，同时增强学生对文本信息的理解。通过站立、画图、说话、思考等方式，学生不仅可以交流已有知识和经验之间的联系，还可以实现图形与计算之间的联系，为建立数学模型打下很多基础。很好的平台。
3。本课以找出学生的认知起点和困惑点为基础，寻找适合学生学习的有效教学方法。首先，根据学生最喜欢的生活情境引入新课程，唤醒学生已有的知识和经验；在探究过程中，让学生已有的知识和经验为学习新知识服务。教师只有在课前知道要学什么，才能进行教学。但如何学习呢？如何认识和教导？这是课前需要足够时间思考的事情。
教材分析
《摸球游戏》是北师大版小学三年级数学卷第8单元第一节的内容。
二年级时，学生初步体验到了不确定性的现象，并能用“可能”、“不可能”、“确定”等词语来描述这些现象。在此基础上，本课通过触球游戏让学生感受某事件发生的可能性是大还是小，并可以用“不可能”、“可能性大”、“可能性低”等词语来描述。 。这为以后的学习以及用数值表达可能性奠定了基础。
本节课，教材安排了“想一想”、“摸一摸”、“填写”的步骤，让学生经历实验验证猜测的全过程。通过“猜测——实验——分析实验数据——推测”，学生可以体验探索事件发生可能性更大还是可能性更小的过程，并初步感受到某些事件发生的可能性是不确定的，并了解事件发生的可能性正在发生。性别有大有小，可以初步感受到随机现象的统计规律。
教材安排“尝试一下”，目的是让学生进一步明白，有些事情发生的可能性是不确定的。同时让学生明白，随机概念不可能一下子形成，也不是一两次实验就能形成的。学生在学习过程中可能会出现诸如上述的错误观点，需要教师及时指导。
根据以上分析，我对教材进行了适当的重新整理，主要侧重于让每个学生亲身体验探索的过程，让学生发现大大小小的可能性，同时学会如何去探索。通过实验验证自己。猜想然后做出合理大胆的猜测。
学术分析
二年级时，学生初步体验到了不确定性的现象，并能用“可能”、“不可能”、“确定”等词语来描述这些现象。在此基础上，本课通过触球游戏让学生感受某事件发生的可能性是大还是小，并可以用“不可能”、“可能性大”、“可能性低”等词语来描述。 。就知识本身而言，并不是很难，但一定要让学生在触球游戏中感受到可能性，为以后的学习以及用数值来表达可能性打下坚实的基础。
教学目标
1。知识和技能
1。最初的感觉是某些事件发生的可能性是不确定的，并且某个事件发生的可能性可能更大也可能更小。
2。能够描述某些事件发生的可能性。
3。能够根据特定情况推理某些事件并了解其可能性。
2。方法和流程
以碰球游戏为情境，通过“猜测——实验——分析实验数据——推测”，学生可以体验到事件可能性大还是可能性小的探索过程，初步感受到某种事件发生的可能性。事件发生。是不确定的，你可以体验到事件发生的可能性，可以初步感受到随机现象的统计规律性。
3。情感态度和价值观
1。通过与同伴的合作与交流，培养学生合作学习的意识和能力。
2。理解数学学习与现实的联系，进一步培养学生的求实态度和科学精神。
教学要点与难点
要点：学生通过实验操作、分析推理，感受事件发生的可能性。
困难：利用事件可能性的知识来解决实际问题。
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